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美感教育基本论述
教育部师资培育与艺术教育司
推动幼儿园阶段师资生美感素养提升计画
--学前融合教育理论与实务
国内身心障碍幼儿进入一般幼儿园就学人数逐年增多。依据特殊教育通报网的资料统计，108学年度学前教育阶段安置在普通班接受特殊教育的幼儿3754名，接受不分类巡回辅导的幼儿为15516名（教育部，2020），占全国身心障碍幼儿总人数21159的比例达91%，可见身心障碍幼儿进入一般幼儿园就学人数逐年增多，学前融合教育成为国内幼儿教育的重要课题。
教育部师资培育及艺术教育司订定「教育部美感教育中长程计画」，以「美感教育从幼起」进行推动，从幼儿教育至中等教育循序渐进逐步推动，让美感播种、美感立基、美感普及等工作计画，透过课程与教学、支持资源及教职知能三大面向的实施，使学生健全发展，感受美感教育的重要性与无限可能（教育部，2013）。国民及学前教育署在《幼儿园教保活动课程大纲》也提到六大课程领域包含身体动作与健康、认知、语文、社会、情绪与美感（教育部，2016），希冀幼儿美感教育的落实，因为美感教育是一种丰富愉悦的美感经验，能激发幼儿的正向回应与向外探索，感知事物的美好而产生与生活周遭环境相连结的情感，进而形成对社会文化的认同与关怀（教育部，2016）。
有鑑于美感教育要向下扎根，最重要的人物就是幼儿园中的教保人员（林玫君，2015），所以这个计画主要目的是经由职前师资生美感素养的提升，丰富幼儿园的课程与教学，进而提升幼儿美感基本能力。计画中邀请二位讲师，期待借重两位讲师的专长加入课程设计，引领师资生熟习视觉艺术元素、音乐元素，经由讲师讲授与师资生的实作历程，进一步将艺术元素带入幼儿园主题活动与日常生活作息，同时并运用课程调整策略协助特殊需求幼儿加入学习，一起体验生活环境中愉悦的美感经验。
一、视觉艺术的理论与实作
有关视觉艺术的理论与实务部分，分为生活美学、视觉艺术元素、师资生课程设计等三部分，兹分述如下：
(一)生活美学的意涵
生活美学是存在日常生活的每一刻。而且，美学是每一个人与生俱来的能力，只是在成长的过程中，美学被忽略了，也被埋没在其他认知学科之下。所以，美学与美感教育，应该在每天的生活经验中播种，并且借由人的五种感官去体验，去感受这无所不在的美感（吕碧漪，访谈，2020年7月7日）。
(二)视觉艺术的元素
视觉艺术元素的阐述与示范，适合幼儿教育阶段的基本元素包含线条、形状、色彩与质感等。艺术媒材的运用，也是选择幼儿园常见的媒材，例如：蜡笔、粉彩、轻黏土…等。经由实作的历程，让师资生感受视觉艺术与个人生活的紧密关系，例如：尝试运用视觉艺术元素「线条」的变化表达「一日心情」；以形状与颜色表达「游乐园」的经验；以轻黏土加上颜色表达「轻松」感觉等（吕碧漪，访谈，2020年7月7日）。
(三)师资生课程的设计
「各种媒材的特殊性」与「特殊幼儿的独特性」是这次师资生融合教育美学课程中，主要之两个主轴。每一种艺术媒材，都有各自的「个性」，借由认识媒材的独自特性，补特殊需求幼儿之限制并协助其优势成长，是这个课程很重要的课程目标。媒材的特性中，有些媒材属于流动性媒材，例如：水彩、压克力颜料、粉笔等等，这些媒材是比较容易操作但较难控制，对于肢体障碍的特殊幼儿，因为肢体活动限制的特质，比较适用这类流动性较高的媒材；相反的，铅笔、彩色笔、色纸剪刀拼贴等媒材是属于较为限制（流动性低）的媒材，控制容易，比较适合引导情绪困扰类别的幼儿放慢脚步，描绘细节与述说情绪（吕碧漪，访谈，2020年7月7日）。
美学是无所不在的、美感更是无时无刻都可以感受到的，期待这个哲学能够传递给师资生。课程中进行媒材特质的介绍之后，邀请师资生实际操作相关媒材，然后各自体验之后，期待能激发出对各种媒材的精熟操作与创新的实务教学运用（吕碧漪，访谈，2020年7月7日）。
二、音乐的理论与实作
有关音乐艺术的理论与实务部分，分为生活美学、音乐艺术元素、师资生课程设计等三部分，兹分述如下：
(一)生活美学的意涵
生活中的美处处都有，例如：玻璃窗的雨滴有节奏地敲打丶滑落丶敲打丶滑落，幼儿跟着妈妈把芒果丁、奇异果片和几颗葡萄洗洗切切，摆放在小小的白磁盘里。美感教育必须是全面的、是生活的，文学、音乐、绘画、雕塑、建筑 、舞蹈、戏剧、电影…等艺术，都是环环相扣、互相生成、相互滋养、相互碰撞，产出美好的创意与能量（苏珊，访谈，2020年7月7日）。
(二)音乐艺术的元素
音乐元素的阐述与示范以游戏方式进行，音乐元素包含(1)节奏：节拍/固定拍子/节奏型/乐句的断连/顽固伴奏/切分音/速度/长短/快慢/强弱、渐强渐弱；(2)律动：动、动作、运动、律动、舞蹈-对身体的自觉/空间感/向度感/质感；(3)说白唸谣：乐句/断连/句逗/强弱/抑扬顿挫；(4)歌唱：旋律型/级进、跳进、重复/音域：高与低/方向：上行与下行；(5)天然乐器：人声、肢体拍奏；(6)乐器：乐器的介绍、认识、欣赏、玩奏等（苏珊，2017）。
(三)师资生课程的设计
有鑑于艺术元素与幼儿的生活中是环环相扣、互相生成的，师资生课程设计过程中将视觉艺术元素跟音乐活动联结，借由音乐玩奏与肢体律动，强化对线条、 形状 、色彩、 空间、 质感 、形态等元素的感知丶体验与理解。例如：在活动开始的队形中融入线条的元素；在小小乐器活动中融入形状的元素；在音乐钟的活动中借由不同颜色丝巾融入色彩的元素；在布里干坤的活动中借由肢体动作融入空间的元素；在圆三角四方形的活动中融入质感的视觉艺术元素。
同时，课程中尝试着运用幼儿园常见的小小乐器，例如：沙铃、三角铁、手鼔、响板、括号、撞钟等等，取代表演型式大型的乐器，让音乐可以很自然地融入幼儿园生活，例如：入园时间、餐点时间、主题活动时间、转换活动时间、户外活动时间、离园时间等。小小乐器外型轻巧，价位便宜容易取得，教保服务人员可能放在口袋，活动过程中随时可以取用，例如：在活动开始之际，运用「括号」产生青蛙的叫声，引发幼儿参与活动的动机，或在活动结束时，运用「撞钟」提醒幼儿活动即将结束了。
整体而言，师资生课程实施过程中运用裴斯塔洛奇所提3H理论为基础，包含Head（认知、思考、反省、再创造）、Heart（探索、感受、表达、抒发、情绪）、Hands（技术、操作、练习），3H一定要交集，幼儿才能成为全人(Holistic)。这三个H每一个都很重要，在幼儿阶段，尤其重要的是Heart（探索、感受、表达、抒发、情绪），应最需注意幼儿这方面的发展。如果太早给幼儿技术和操作的练习，可能是一种苦役，幼儿会不开心、没有兴趣继续学习，所以应该慢慢养成（苏珊，2017）。
每一次的音乐活动设计与实施，心中总会浮现出我想要给幼儿「听什么？」、「看什么？」、「做什么？」、「记住什么？」，也期许师资生能够以「听什么」、「看什么」、「做什么」、「记住什么」等4W，省思在幼儿园的活动能够带给幼儿的学习经验，提升幼儿园教与学的品质（苏珊，访谈，2020年7月7日）。
三、幼儿园课程设计与实践
幼儿园如何丰富幼儿美感的体验? 可能是「音乐课」、「舞蹈课」等艺术课程，也可以在一天作息中融入音乐的元素，让音乐在幼儿的生活中自然的流动；在一天作息中融入视觉艺术的元素，让视觉艺术元素潜藏在幼儿的生活中，让幼儿生活中充满美的感觉与氛围，基于上述理念，笔者在幼儿园课程设计与实践部分，引导师资生设计学前融合班课程的重点如下：(一)艺术元素融入主题课程；(二)引导幼儿「探索与觉察」、「表现与创作」、「回应与赏析」；(三)运用课程调整策略等，兹分述如下：
(一)艺术元素融入主题课程
在幼儿园主题课程中，引导师资生将视觉艺术元素、音乐元素融入在活动中，例如：在「泥土真好玩」的主题活动中加入形状、空间与质感的视觉艺术元素，同时在活动转换过程中也加入音乐元素中节奏的元素。同时，将幼儿园活动设计表格加以调整，包含视觉艺术元素、音乐元素等选项，幼儿特殊需求与相关调整策略等字段，引导师资生将艺术元素融入学前融合班主题课程中。
(二)引导幼儿「探索与觉察」、「表现与创作」、「回应与赏析」
美感以「探索与觉察」为基础，引导幼儿进入「表现与创作」与「回应与赏析」，幼儿在进行创作与赏析之前，必须要有探索对外环境探索的机会，幼儿在进行「表现与创作」或「回应与赏析」艺术创作时，对美的觉察与探索也会因此加深加广，而幼儿在创作时也会进行赏析与回应（林玫君，2015）。
